EL TRIÁNGULO DEL SILENCIO
ATENCIÓN
¡Aquí estamos otra vez! Hoy os hablaremos sobre laatención, pero primero es importante saber diferenciar estos tres conceptos: atención, sensación y percepción. La sensación es aquel proceso que consiste en recibir, convertir y transmitir información con la ayuda de los sentidos. Por lo que da significado y organización a los estímulos. En cuanto la percepción, es un proceso constructivo basado en experiencias y en recuerdos previos para organizar e interpretar diversos estímulos captados por los sentidos. Así forma una impresión consciente de la realidad física y el entorno. Y por último, la atención, el tema que hoy nos abarca, es un proceso constructivo y activo que se encarga de controlar y orientar la actividad acorde a un objeto establecido. Por lo que filtra estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y dando prioridad por medio de la concentración.
Una vez que tenemos claras estas diferencias, nos centraremos en la atención empezando por identificar los subtipos de ésta:
-Atención selectiva: habilidad para responder a los aspectos que requieren una determinada actividad y conseguir apartar las demás.
-Atención sostenida: capacidad de realizar una actividad durante un período largo de tiempo.
-Atención dividida: capacidad para atender a por lo menos dos estímulos al mismo tiempo.
-Atención alternante: capacidad que permite mantener el foco de atención entre tareas que implican requerimientos cognitivos diferentes, controlando qué información es procesada en cada momento.
-Atención focalizada: habilidad para enfocar la atención a un estímulo visual, auditivo o táctil.
Además según el nivel de control de voluntad hablamos de:
-Atención involuntaria: respuesta innata que se da ante estímulos fuertes y novedosos.
-Atención voluntaria: depende de la voluntad del individuo de centrarse en una actividad específica.
El sistema visual juega un papel muy importante en la visión, ya que ésta procesa información de distinta manera. Por ejemplo, en la visión foveal (visión central), enfocas tu vista a un objeto, abarcando un poca más de 30º de tu vista. En cambio. la visión periférica, es la habilidad de localizar, reconocer y responder a la información en las distintas áreas del campo visual alrededor del objeto sobre el cual se fija la atención. Permite abarcar hasta casi 180º de tu vista.
Para finalizar, mencionaremos algunos test y cuestionarios para evaluar la atención, aunque debemos de recordar que hay una gran variedad dependiendo del tipo de atención que queremos evaluar.
· Subtest de Span Visual: Weschler Memory Scale Revised (WMS-R), 1987.
· Prueba de dígitos directos e indirectos y Letras y Números del WIS-III (Wechsler, 1987).
· PASAT (Gronwald y Sampson, 1974; Spreen y Struss, 1998; Crawford et al., 1998).
· TEA de Robertson et al., 1996 (The Test of Everyday Attention en inglés/ el test de la atención de cada día)
· La Tarea Stroop (1935).
También podemos elaborar o modificar actividades personales e innovadoras adaptadas al alumno.
A continuación, retomaremos los tres conceptos de los que hemos hablado al principio (sensación, percepción y atención), comparando el correlato neurobiológico de cada una de ellas, así como sus limitaciones y funcionamiento.
Sensación
Tiene como base neurológica la integración de los estímulos externos captados por los diferentes receptores. Estos receptores transformas el mensaje en impulsos nervioso que llegan al sistema nervioso central (SNC).
La limitación encontrada es que a pesar de que la sensación se compone de receptores sensoriales, la combinación de la actividad de éstos varía de una persona a otra, ya que entran en juego otros factores como el sentido del equilibrio, presión, temperatura, dolor, etc.
Percepción
Es un proceso cognoscitivo en el cual se capta la información a través de diferentes receptores que llegan en forma de impulsos nerviosos a diferentes partes del cerebro.
Es un proceso subjetivo, selectivo y temporal, ya que ante el mismo estímulo las personas reaccionan de diferente manera, seleccionando uno u otro objeto del campo perceptual y la duración del proceso perceptivo es corta.
En cuanto al tiempo de funcionamiento y cantidad de información que maneja, tiene una duración de milisegundos y a través de la percepción se reciben los estímulos externos.
Atención
La corteza prefrontal es la máxima responsable de nuestra capacidad de atención, en los diferentes tipos de atención, participando también el sistema endocrino.
Como limitación se podría subrayar que la atención se trata de un proceso cognitivo superior importante y el hecho de que esté afectado condicionaría el aprendizaje.
En general, tiene una duración aproximada de quince minutos y pasado ese tiempo empieza a decaer. A través de los diferentes tipo de atención mencionados anteriormente se maneja todo tipo de información.
Además, hoy también os hablaremos sobre Las leyes de la Gestalt destinadas a organizar la percepción.
Estas leyes se basan en unos principios, como que el interés modula la percepción, es decir, el individuo percibe en su totalidad y no de forma aislada y sin ningún tipo de relación. En función de la variación del interés, la percepción de los elementos y sus relaciones cambiará.
Otro de los principios, es la percepción de los elementos de forma organizada y globalizada y no de manera aislada.
Estos principios de Las leyes de la Gestalt, se estructuran en dos partes:
· Principio de la relación figura-fondo: todo campo perceptual puede dividir figura contra fondo, ya que la figura puede distinguirse del fondo por características como el tamaño, el color, la posición, la forma, etc.
· Ley de la pregnancia o de la buena forma: es la más general en la organización perceptiva. El individuo organiza su campo perceptual de la forma más sencilla posible, lo que nos permite ver los elementos como unidades significativas y coherentes.
¡Esperamos que os haya gustado esta entrada! Si os interesa saber más sobre estos tres conceptos, a continuación os dejo algunos artículos de interés para que podáis consultar:
- Rodríguez, C., Álvarez, D., González, P., García, J., Álvarez, L., Núñez, J., González, J., & Bernardo, A. (2009). TDAH y Dificultades de Aprendizaje en escritura: comorbilidad en base a la Atención y Memoria Operativa. European Journal of Education and Psychology, 2 (3), 181-198.
Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/1293/129312574002.pdf
- Capdevila, C., Artigas, J., & Obiols, J.E. (2006). Tempo cognitivo lento: ¿síntomas del trastorno de déficit de atención/hiperactividad predominantemente desatento o una nueva entidad clínica? Revista de Neurología, 42 (2), 127-134.
Recuperado de: http://www.neurologia.com/pdf/web/42s02/us02s127.pdf
- Miranda, A., Meliá, A., Marco, R., Roselló, B., & Mulas, F. (2006).Dificultades en el aprendizaje de matemáticas en niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Revista de Neurología, 42 (2), 163-170.
Recuperado de: http://www.neurologia.com/pdf/web/42s02/us02s163.pdf
- Prochnow, J., Tummer, W., & Chapman, J. (2013). A longitudinal investigation of the influence of literacy-related skills, reading self-perceptions, and inattentive behaviours on the development of literacy learning difficulties. International Journal of Disability. Development and Education, 60 (3), 185-207.
Recuperado de: http://dx.doi.org/10.1080/1034912X.2013.812188
- Shalev, L., & Yehoshua, T. (2003). The wide attentional window: A major deficit of children with attention difficulties. Journal of Learning Disabilities, 36 (6), 517-527.
Recuperado de: http://attention.tau.ac.il/wp-content/uploads/2012/08/12-Shalev-Tsal-2003.pdf
MUCHAS GRACIAS Y...
¡Es vedrá!